一些地方还标了小问号。
“来坐，我们再从头开始，先分手右手前八小节。”
于小北坐下，李安看了看表，还有45分钟下课，“今天我们的主要任务是熟悉第一页。”
“开始。”
小北伸出右手慢腾腾的落下，大概是还沉浸在刚才的气氛中，她边弹这嘴里还的一边学着李安，可爱的唱道：“do二，mi二so—”
李安见状缓缓长出一口气，片刻后扬起嘴角，接着慢慢抬起胳膊，卡着小北的节拍温柔的喝道：
“对，送——”
教室里彷佛再次循环起李安版本的库劳C大调小奏鸣曲。
师生二人一起同声，把音乐送到了下一阶段。
关于下一阶段，李安决定打算重新规划一下小北的课程。
从这几节课小北的表现，这孩子除了手指反应慢点，理解能力差点，其他方面真的都还不错。
态度认真、记忆力好、识谱快，尊重老师。
之前确实是自己没太注意。
通常老师判断一个新学生大都从孩子手指的执行力出发。
如果孩子能按照谱面要求快速在乐器上演奏出正确的音和其对应的拍子，那么老师就会给这个孩子起始阶段打个不错的天赋分。
李安希望能从自己的教学方法改变，帮助到这个孩子取得更好的进步。
老师不就是这么回事吗。
“哎错音错音，这个错音该是你犯的错误吗？”
“不该。”
“所以呢？”
“应该眼睛先到。”
“改。”
“嗯！”
...
说不上是怎样一种教学气氛，反正整节课听下来有秦勇有被感染到。
如果他未来可能有孩子的话，他想找一个像李安这样老师给自己的孩子做钢琴启蒙。
距离下课还有五分钟的时候，李安说了句敲门下课就出去了。
过了一会，秦勇移步到小北身后，扫了一眼钢琴上谱子的26小节，然后退到窗户边，等小北弹完一段停下的期间开口道，“小北同学你学琴多久了。”
“两年。”
小北谨慎的望向这个陌生人，李安不在她有点紧张。
“弹得不错，”秦勇称赞，接着问道，“你现在这本教材是在哪里买的？”
小北回答：“妈妈买的我不知道。”